Современные наукоемкие технологии и перспективные материалы текстильной и легкой промышленности - А.Г.Печникова
Другое
необходимое условие - регулярно проводить работу по ритмике, когда учащиеся
знакомятся с моделями слов и пишут ритмические диктанты.
Следующий
этап - презентация количественных числительных до 20. Упомянутые выше ошибки в
дифференциации числительных порождены неправильной ритмикой, и, чтобы с самого
начала учащиеся идентифицировали числительное по соответствующей модели, числительные
вводятся в системе ритмических моделей.
На доске
пишутся ритмические модели, начиная с ТА, ТА-ТА, ТА-ТА... и т.д. Числительные
произносятся преподавателем по порядку, а учащиеся определяют их ритмические
модели, наблюдают, как преподаватель вписывает их в соответствующую модели
колонку, и проделывают эту же работу в тетради. При этом многократно
произносятся вслух сами числительные и их модели и корректируются звуки. После
того как все числительные вписаны в колонки, они прочитываются и заучиваются
не по порядку, а по моделям.
Далее
необходимо закрепить усвоенные модели в речи. Для этой цели используется набор
мелких предметов (спички, пуговицы, шарики, фишки), которые преподаватель в
быстром темпе выкладывает перед учащимся, а тот должен считать. Затем учащиеся
с удовольствием сами выкладывают предметы и считают. При сравнении умения
считать предметы оказывается, что учащиеся, которые учились по этой системе,
считают гораздо осмысленнее, быстрее и правильнее, чем их товарищи.
Следующие
задачи - усвоение учащимися числительных-десятков и аналогичная работа с
порядковыми числительными. Причем на этапе счета учащийся называет порядковое
числительное, согласуя его в роде с существительным (первый шарик. третья
пуговица.).