Современные наукоемкие технологии и перспективные материалы текстильной и легкой промышленности - А.Г.Печникова
Так как
понимание текста читающим складывается из понимания единичных фактов,
установления связи между ними, объединения их в смысловое целое и
интерпретации целого, целесообразно давать учащимся большое количестве упражнений
на выделение содержащихся в тексте фактов, их обобщение, объединение отдельных
фактов в смысловой кусок; восстановление в ходе изложения логических звеньев;
оценку изложенных фактов и их совокупности; оценку точности, достоверности
приведенных данных и т.д.
В
процессе обучения изучающему чтению при семантизации лексики научного стиля
речи необходимо сформировать у студентов-иностранцев не только общую
словообразовательную, но и терминоообразовательную компетенцию. В связи с этим
возникает необходимость системной презентации закономерностей образования
специальной терминологии, что подразумевает сформированность первичных знаний о
функционирующих в языке науки словообразовательных моделях, наличие
выработанных навыков самостоятельной семантизации термина по его составляющим и
деривационного прогнозирования.
Словообразовательная
модель упрощенно может быть определена как «единая структурная (формальная)»
схема построения производных слов, «определяющая структуру существующих
производных слов или служащая образцом для создания новых словарных единиц»
(В.Н. Немченко).
Обращение
к словообразовательным моделям в качестве единицы обучения рекомендуется на
всех этапах учебного процесса, их цель - создать в сознании учащихся ассоциации
между языковыми знаками-понятиями-действиями и обеспечить правильный стереотип
их использования.
Способность
словообразовательной модели служить базой для употребления по аналогии другого
языкового материала является ее существенным методическим свойством, и вполне
правомерно в практике преподавания считать модель единицей обучения, овладение
навыками работы с которой является одним из путей формирования языковой и
речевой компетенции.
534 
