Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
_
Тогда можно заставить его выполнять любую работу!
ЛБП.
Да, только тогда уже не столько вы его заставляете, сколько он сам себя
заставляет, или мотивирует. Согласитесь, что это совсем не одно и то же и что
второй способ несомненно предпочтительней по всем соображениям.
К
сожалению, бывает так, что либо сам ученик не рассчитал свои силы, либо (что чаще
бывает) учитель не достаточно продуманно подошел в определению задания. Поэтому
после того, как ребенок рванулся с энтузиазмом, а потом у него что-то не вышло,
энтузиазм у него сразу же гаснет, желанием пропадает, он все бросает и больше
его к этому заданию уже не вернуть. Что, по вашему, в таком случае надо делать?
_Вл.Вик.
Жданов. Давать новую работу. Другого типа.
_Ч.
Да, дать пробовать еще что-нибудь.
_В.В.Ж.
Вот один пример. У меня на уроках труда, где должны были присутствовать
мальчики, присутствовали и девочки, которые шить не хотели.
ЛБП.
В вашей школе мальчики и девочки разделялись по группам, по виду изучаемых
видов труда? (Не лучше ли предлагать два, или больше видов, и спрашивать: кто
хочет посещать то или другое занятие, не проводя заранее различия по полу?)
_
Да, и девочки эти пришли вместе с родителями и со слезами на глазах - это был
уже седьмой класс, но девочки плакали, хотя учитель у них был прекрасный, но
они плакали и говорили: нам не нравится шитье, мы не хотим шить!
Тогда
мы пошли на эксперимент и девочек пригласили в мастерскую к мальчикам. И
оказалось, что эти девчонки были гораздо лучше мальчишек. Да, они сначала
робели, боялись, но когда мы предложили им работу на токарном станке по
металлу, то они с таким удовольствием работали... И если ребенок на самом деле
начинает работать и он почувствовал, что первый порыв прошел, и у него не
получается, то надо тут же переключить на что-то другое, предложить - не
слишком уходя от прежнего - какую-то новую работу, что-то изготавливать. На всех
наших уроках, когда мы с ребятами начинаем какую-то деталь и я знаю, что она
будет делаться всеми, мы прежде всего предлагаем форму детали. Если это лопатка
для переворачивания мяса (при жарке), то я говорю: ребята, есть стандартная
форма, но она нам не нужна. Подумайте, кто какую форму хочет сделать. У ручки и
всего прочего. Когда ребенок делает что-то свое, хотя единое что-то для всех,
он это доведет до конца. Если он будет делать единое для всех - не получится.
То есть надо предлагать различные формы, что бы тип изделия, его название, было
одно, но виды разные.
128 
