Введение в специальности - Л.Б.Переверзев
Третья
стадия - практикум - дает ученику возможность самостоятельно (хотя и под
наблюдением мастера) поупражняться уже в продукционной деятельности, то есть
произвести какой-то продукт, пусть и не находящий себе внешнего
«экономического» сбыта, но при нужде могущий быть примененным с не меньшим
полезным эффектом.
Строго говоря, для всех
трех стадий следовало бы иметь три разные модификации учебного пособия для
овладения конкретной производственной деятельностью (скажем, токарного или
фрезерного станка): для малышей, школьников средней ступени, и
старшеклассников. Но я слишком размечтался. Вернемся к реальной сегодняшней
ситуации обучения и необходимым для нее условиям.
Прерывание
Незачем
говорить, что лучше всего технологическое обучение идет под руководством
мастера- наставника, который не просто демонстрирует наглядный образец; не
просто профессионально выполняет на глазах учеников какую-то работу (скажем,
вытачивание детали на станке), которую ученики должны потом скопировать.
Мастер-наставник
вообще осуществляет не производственный ("продукционный"), а именно
учебный процесс. Он занят не столько производством продукта, сколько
"раскрытием секретов" данного вида производства. С этой целью свою
работу он периодически прерывает, чтобы подробно объяснять составляющие ее шаги
и элементы, демонстрирует некоторые из ее фаз в замедленно темпе, многократно
повторяет какие-то отдельные операции, чтобы ученики могли хорошенько из
разглядеть и запомнить.
Прерывание
процесса деятельности (на производстве идущего непрерывно-целостно) и
по-шаговое аналитическое его расчленение (чего пропедевтика еще не
предусматривает) - важнейшая черта всякого систематического обучения!
Оно позволяет подразделить сложную задачу на множество более простых, решение
которых усваивается тем самым гораздо легче. (Подобного рода аналитико-дифференцирующий подход был введен как метод в европейскую науку, а
вместе с ней и в технику - что резко ускорило развитие технологии - Рене
Декартом. Оговорюсь, что сегодня усиливается тяга к диаметрально противоположному
подходу: синтетико-интегрирующему. о чем очень стоило бы поговорить, но не знаю, хватит
ли у нас на то времени).
71 
